La radiomanía afectó a la población mundial a principios de los años 20. Aparecieron las primeras «broadcastings», miles de entusiastas comenzaron a armar aparatos de galena y antenas, a comprar revistas de radio, a compartir comentarios en la oficina o el bar, hablando de hazañosas captaciones lejanas…
«Él puede escuchar desde el otro lado del Atlántico… abajo… no» — «Capté Islandia ayer y África antenoche, claras como nunca» — «Cheddar!, Oh, Cheddar!, ¿es que no me oyes?.
A quien le ha picado el «radiococcus frequenciae«, y el bichito de la radio le ha entrado en su sangre, le pasan ciertas cosas que, en su psiquis y comportamiento, no pasaban antes de esa contaminación con la pasión radiómana.
He aquí algunos ejemplos recopilados de la vida real:
Cantar o silbar señales de intervalo e identificación de emisoras internacionales de la Onda Corta, en lugares como la vía pública, el baño, la ducha… «Lilliburlero» o el «Yankee Doodle», infaltables en el repertorio… O la musiquita de Radio Suecia.
Al leer el diario, o revistas buscar si hay noticias relacionadas con la radio, la radiodifusión.
Estar atentos a calcos de radio en los parabrisas traseros de autos.
Descubrir en las películas los aparatos de radio usados en la escenografía o el argumento. Los Collins, en estaciones de policía eran comunes en las películas norteamericanas. Estar orgulloso de que en Willy de Alf, o Herman de Los Monsters eran radiolocos como uno.
Muchas veces golpear en mesas y maderas unos CQ, CQ, aunque no seas radiotelegrafista.
Ir por la calle y oír caracteres de Morse… un bocinazo… un taconeo… golpes, etc.
Hacer tonos de código Morse con la boca, mientras esperas el bus… especialmente practicar tu señal distintiva de llamada.
Algunas veces, soñar con temas de radio. Desde visitar una emisora de radio, hasta aparecer frente a un puesto de feria de antigüedades y descubrir papeles y documentos viejos referidos a la historia de la radiodifusión. ¡Ocurre frecuentemente si comiste abundante carne en la cena!
Contar a los recién conocidos, nuevas relaciones, clientes o amistades, dentista, sicólogo, novia, que tu pasión es el hobby del DXismo o la radioafición y mostrarles tus tarjetas QSL. Y mostrarles la colección. Te dirán que interesante, pero terminarás aburriendo les.
«Hacer puntos», con las tareas de tu casa, para ausentarse el fin de semana siguiente, al campo de antenas de tu radio club a participar de un concurso o una activación especial.
En tu hogar y con miembros de tu familia, contestar o terminar frases con palabras tales como QSL… u otros códigos que forman parte del Código Q. Ignoto para el resto de los mortales.
Acostumbrar en tu trabajo a que tus compañeros o socios ya digan «Okapa» , QSL o QTH, como uno. Y eso que de radio no saben nada, pero ya les has metido el léxico.
Mirar el fondo de tu casa, tu terreno o jardín, y pergeñar con la imaginación, antenas y sus anclajes que difícilmente o nunca habrás de construir.
Dibujar nombres o siglas de radioemisoras, torres de antenas, etc. como viñetas; garabateando, mientras hablas por teléfono, o te entretienes en la clase, esperando continuar tomando apuntes; rayando así todos los márgenes del cuaderno. Lo mismo en hojas de papel que están al lado de tu teléfono, en tu casa o el escritorio. En la Secundaria, no dejabas libreta de apuntes sana.
Perfeccionar tus dotes de dibujante, en el bloc de notas de las escuchas, esperando que la emisora desconocida se identificase, con intrincados arabescos y construcciones gráficas.
Mirar las azoteas cuando vas en el bus, automóvil o caminando, en busca de antenas.
Traducir al código Morse de la telegrafía mental, los carteles publicitarios mientras viajas en bus.
Un viernes de cada tres decirte a vos mismo… «Es viernes… día del Espacio DXista» de Radio Nederland, aquél, tu programa favorito de la Onda Corta.
Llegado el momento fatídico en que tu mujer te ponga ante la disyuntiva: «La radio o yo». Y elegir la radio.
Esperar que algún día Papa Noel te traiga el equipo soñado.
Agradecimiento:
A los colegas y amigos radiómanos:
Gabriel Gómez, Daniel Neves (Uruguay), Arnaldo Slaen, Rubén Guillermo Margenet, (Argentina), Hugo López, (Chile).
¿Tienes algún aporte más, alguna locurita radiómana para compartir?, ¡coméntanos!.
¡»Enhorabuena» (pero que sea Universal Coordinada)!
Mensaje a Marte: ¿los habitantes del Planeta Rojo ignoraron nuestros telegramas? Crédito: Getty Image, incluida en el artículo original.
La historia de la telefonía incluye un extraño episodio que parece arrinconar los últimos estertores del Imperio Británico y revelar los primeros resplandores de Gran Bretaña como un gigante de las comunicaciones.
El 27 de octubre de 1926, un tal doctor Mansfield Robinson entró a una oficina de correos de Londres con el propósito de enviar un telegrama dirigido a Marte: el planeta, no el confitero¹. Con una ceja levantada, el tipo detrás de la mostrador estuvo, por cierto, obligado a cumplir con su trabajo.
El mensaje fue emitido al planeta rojo desde Londres a través de la estación trasmisora de radio de Rugby, en una longitud de onda de 18.750m. No hubo respuestas, ningunarespuesta. Otro telegrama fue enviado dos años más tarde. Una vez más, no se obtuvo respuesta.¡Huh, marcianos! ¿Quiénes se piensan que son? ¿Quiénes piensan Uds. que somos?.
Marte estaba en ese momento a más de 67 millones de kilómetros de distancia de la Tierra (42 millones de millas). El primero de los dos mensajes fue enviado a una tarifa de vapor, de larga distancia, cobrándose por palabra un chelín y seis peniques – el equivalente a unas 4 libras esterlinas de la actualidad, – con «recepción no garantizada». Un aparato receptor de 14 válvulas, ubicado en el centro de Londres estuvo preparado para recibir una respuesta, pero recibió en su lugar más código Morse, que al mismo Marte.
Sin embargo, todos mantuvieron prudencia e indulgencia con este no-acontecimiento interplanetario. Muy agudamente señalaron que era probable que surgieran ciertas dificultades al comunicarse con los marcianos.
«Existe, por ejemplo, la extrema probabilidad de que el idioma inglés no les sea familiar», dijo un informe en ese momento. O que no estaban familiarizados con el código Morse.
Incluso se sugirió que los marcianos no respondieron porque el mensaje no había incluido las palabras «respuesta pagada».
El motivo real detrás de esta misiva marciana era, sin embargo, promover la emisora trasmisora de radio de Rugby, en ese entonces la más poderosa del mundo. Sin nada más, demostró, al menos, que sí había vida en Rugby, si no también en Marte.
¹ En inglés, la palabra para Marte es Mars, que es también nombre para una conocida marca mundial de confites.
El belgaMaarten Inghels escribió para el Día Mundial de la Salud Mental (World Day of Mental Health), el 10 de octubre de 2016, un poema titulado «The Dark Side of Thought» (traducido como «El Lado Oscuro del Pensamiento»).
Inghels envió este poema, ’The Dark Side of Thought’ por medio de un trasmisor instalado en Tierra con antenas dirigidas a la Luna, y radioaficionados de todo el mundo, equipados para recibir las trasmisiones de rebote lunar pudieron recuperar la señal con el mensaje trasmitido.
En el audio en este video, se ha remezclado la respuesta distorsionada reflejada desde la superficie lunar.
I put my ghosts in a row and take a group shot. They don’t react to what I say. There’s my fear of being discovered. The fear of dark crevices in which my body is a puzzle. Stick my hands into an unknown hole. The echo fails to answer. There’s my fear of heights. The depths are togging at my clothes. The call of emptiness an invitation to jump. Only the tower block is listening, my words a hollow reverb off the entry hall. The other way round there’s the upward abyss when I gaze at clouds too long. I’m being sucked into the cosmos. To be bitten by domesticated dogs, or see myself in their wounded eyes. Clowns. Hollow needles. Pension schemes.My elevator phobia. The thought of my head in a shoulder grip in a screaming playground. I’m worried that I’m not destroying enough memories. Scared I’m swallowing other people’s illnesses. Falling on my teeth. The lonely sound of breaking blood. I want to know why sometimes I lie in bed like a snapped branch. Gasp for breath for seconds on end betwen two worlds, Softly, I speak of the fear of losing someone, Maybe only the moon knows what it’s like to be seen in another’s light. The answer sounds like the revolving grind of planets.
Una traducción aproximada, que no es sencilla, sería esta:
Puse mis fantasmas en una fila y saco una toma de grupo. No reaccionan a lo que digo. Ahí está mi miedo de ser descubierto. El miedo a las grietas oscuras en las que mi cuerpo es un rompecabezas. Pegar mis manos en un agujero desconocido. El eco no responde. Mi miedo a las alturas. Las profundidades están vistiendo mi ropa. El llamado del vacío es una invitación a saltar. Sólo el bloque de la torre está escuchando, mis palabras una reverberación hueca de la sala de entrada. Al revés está el abismo al mirar las nubes durante demasiado tiempo. Estoy siendo succionado en el cosmos. Ser mordido por perros domesticados, o verme a mí mismo en sus ojos heridos. Payasos Agujas huecas. Planes de pensiones. Mi fobia de ascensor. La idea de mi cabeza en un hombro en un patio de niños gritando. Me preocupa que no esté destruyendo suficientes recuerdos. Asustado estoy tragando enfermedades de otras personas. Cayendo en mis dientes. El solitario sonido de sangre quebrada. Quiero saber por qué a veces me acuesto en la cama como una rama. Jadeo para respirar por segundos en extremo entre dos mundos, Suavemente, hablo del miedo a perder a alguien, Tal vez sólo la luna sabe lo que es ser visto en la luz de otro. La respuesta suena como la revolución de los planetas.
Las Comunicaciones Tierra-Luna-Tierra (E.M.E.) son una forma de comunicación de radio por la que los mensajes de la tierra son reflejados desde la superficie de la Luna, y luego recibidos de vuelta en la Tierra.
Agradecimientos especiales a las estaciones de radioaficionado ON5RR, ON7EH y LX1DB por el rebote lunar y Willem Groenewegen por la traducción. El video está hecho por Jana Coorevits, el audio de Inne Eysermans (Amatorski). Con el apoyo del Ayuntamiento de Amberes y Logo Antwerp.
Fuente:
«The Dark Side of Thought», entrada en el blog de Maarten Inghels, octubre 13, 2016. (Traducido por Horacio Nigro Geolkiewsky/LGdS).
Se estrenó el 13 de octubre en la Sala Verdi, tradicional sala teatral de Montevideo, la obra de Carlos Manuel Varela«La Fuerza de la sangre», por la Comedia Nacional en el marco del I Festival Internacional Cervantino de Montevideo, que rememora el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes.
Esta adaptación teatral a cargo de la Comedia Nacional del Uruguay, con la dirección de Juan Antonio Saraví, se realiza en el marco del proyecto “Teatros ejemplares”, en el que cinco dramaturgos uruguayos contemporáneos adaptaron teatralmente algunas de las «Novelas ejemplares» del gran autor español.
El texto es, posiblemente, una reescritura de la propia obra de ‘Manolo’ Varela: “Las divas de la radio” que se puso en escena en 1996, en la Sala II del teatro de la Alianza Francesa, con la dirección de Carlos Aguilera). En aquella obra, los homenajeados eran el radioteatroy sus figuras; en ésta, los actores son vehículo para hacer centro en Cervantes.
El autor: Carlos Manuel Varela.
Carlos Manuel Varela. Profícuo y premiado dramaturgo uruguayo, ex profesor de literatura que nació el 10 de abril de 1941, en Dolores, Soriano y falleció tempranamente, en 2015, fue figura significativa en el teatro uruguayo de la Resistencia a la dictadura cívico militar de los años 80s. Foto Alejandro Persichetti, Semanario «Brecha», Montevideo, Uruguay / Fuente)
Dramaturgo, narrador, director teatral y profesor de Literatura. Fue docente y director de la Escuela Municipal de Arte Dramático. Autor de 27 obras de teatro que han sido traducidas al inglés, al portugués, al italiano y al alemán; y representadas en varios países: Argentina, Paraguay, EEUU, Australia, México, Italia, El Salvador, Brasil. Uruguay.
Su obra ha recibido numerosos premios como el Premio Morosoli a su trayectoria, el de la Embajada de España por su “Don Quijote” (junto a Celia Blocona) y el Premio del Fondo Nacional del Teatro por “Bienvenidos al Hogar» (2004). Escribió ensayos de carácter didáctico, artículos sobre diferentes tópicos teatrales, guiones para televisión y cuentos. Publicó un libro de relatos titulado “Encuentros solitarios” (2007) y una Antología de su teatro (2008). Murió de cáncer en Montevideo, el 13 de abril de 2015
Las figuras del radioteatro tan próximas al autor (su madre fue la gran actriz Violeta Amoretti (1917-2004), su tía la reconocida actriz Julia Amoretti, (1935), (quien estaba en el público presente en la noche del estreno), ahora son figuras de aquel teatro que convivió con la radio, y a través de la certeza de un nombre como Margarita Xirgu o la indirecta referencia a otros más disimulados, Manolo Varela habla, otra vez, de nosotros.
Elenco de Juan Casanovas, una de las figuras consulares del radioteatro uruguayo en su época de esplendor. Su compañía de radioteatro actuó en distintas emisoras del dial montevideano. A la izquierda de la foto actriz Julia Amoretti, tía de Manolo. (Archivo Horacio Nigro Geolkiewsky/LGdS
Mi madre, Violeta Amoretti, actriz del Teatro Circular, protagonizó mi obra «Las gaviotas no beben petróleo», trabajó con los mejores directores teatrales de la época y fue puntal de nuestro radioteatro, con Juan Casanova. El eslogan era “Violeta Amoretti y Juan Casanova a las 13.30”, y paraban el tránsito. Y mi tía, Julia Amoretti, fue una artista reconocida.
Violeta Ortíz, recordada figura del radioteatro uruguayo.
En efecto, según recuerda el memorialista Raúl Barbero en su libro, «De la galena al satélite», hacia fines de la década del 40, CX12 ubica en primer plano a la Compañía de Humberto Nazzari. A su lado «florecen» las dos Violetas que más recuerda el radioteatro nacional: Violeta Ortiz y Violeta Amoretti.
Y a lo largo de su obra «La Fuerza de la Sangre», Carlos Manuel Varela desliza varias alusiones a nombres actrices y actores recordados. Ejemplos son «Estela Ortíz, la dilecta alumna de Margarita» [Xirgu], por Violeta Ortíz, y el señor Boni (por Rómulo Boni). «¡Nazzari, Tolve, Muñoz! Directores de la década del cincuenta de radioteatro».
«La Fuerza de la sangre». Una obra cervantina como ejemplo de las radionovelas por episodios.
«La fuerza de la sangre», es una de las Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes Saavedra. (1547-1616). Se desarrolla en Toledo y tiene como protagonistas a dos jóvenes del lugar.
Su tema gira alrededor de uno de los asuntos más debatidos, piedra angular de la sociedad barroca de la España de principios del siglo XVII: la honra. Es un relato breve que reconstruye una doncella mancillada, averiguar quién fue el culpable, forzándole a tomarla en matrimonio, y en un final moralista, la redención del pecado, el secreto protector y la reconquista del honor.
El furor de los radioteatros
Hasta el comienzo de la década del 40, era casi una obligación para las amas de casa montevideanas (tal como ocurría en Europa y en toda América), estar suscriptas a las novelas «por entregas».
Una vez por semana, el repartidor (que también era el cobrador) llevaba a las señoras inscriptas, los fascículos de obras traducidas del italiano, tal como sucedía con las de Carolina Invernizio, autora de: «La tragedia de los celos», «La ciudad misteriosa», o «Los huérfanos del ghetto»; o del francés, cuando eran originales de los Féval (Pablo, padre e hijo) que firmaban: «Los hijos de Lagardere», «Los misterios de Londres» o «Los amores de París».
Cada siete días, con enorme impaciencia, se esperaba al empleado de la distribuidora, pues el ama de casa, su esposo, hijas e hijos (que por turno leían el folletín) habían vivido el suspenso que quedara pendiente desde la semana anterior.
La novela por entregas no tenía limitaciones de tiempo. La obra, dividida en 48, en 96 o en 144 capítulos, podía durar uno, dos y hasta tres años. La editorial, para asegurar la venta continuada del producto, con temor a que algunos suscriptores se borraran a los seis o siete meses de haberse inscripto anunciaba en las contratapas de cada fascículo los sorteos con «fabulosos premios» (sic) los que serían obsequiados a quienes completaran la colección, y que consistían en: baterías de cocina, calentadores «Primus», juegos de loza, relojes de pared, etc., etc.
Nació entonces el radioteatro episódico, que no prometía premios, pero que ofrecía la entrega diaria en lugar de la semanal y que eliminaba el proceso de la lectura individual sustituyéndola por la audiencia colectiva.
Ese nuevo género, que los oyentes llamarían simplemente «el episodio», se impuso rápidamente, desplazando en forma definitiva al folletín impreso.
Aunque al principio la audiencia de nuestro país debió conformarse (cuando alguien poseía un receptor capaz de captar las ondas bonaerenses) con escuchar a los elencos argentinos que interpretaban «Las aventuras de Carlos Norton» o los dramones gauchescos que firmaba González Pulido para sus «Chispazos de tradición», muy pronto algunas emisoras locales cobijaron elencos de incipiente formación, que recurriendo al repertorio de nuestros vecinos ponían en el aire historias de amor, de suspenso o de intriga.
Elenco de radiotatro de CX36 Radio Centenario, Montevideo, circa 1950, tarjeta postal fotográfica. (Colección archivo Horacio Nigro Geolkiewsky/LGdS).
Actores y actrices, sentados alrededor de una mesa circular sobre la que pendía el micrófono, leían los textos, dándoles en lo posible el énfasis de una interpretación casi teatral. El alejamiento o aproximación de los personajes se lograba echándose un poco hacia atrás en la silla, o inclinándose hacia el aparatito trasmisor.
En Uruguay, el radioteatro propiamente dicho surgió en 1934 por iniciativa de Heraclio Sena, con la creación de Las Aventuras de Carlos Norton (CX 22 Fada Radio) basado en historias policiales. (Revista Cancionera, 1934, archivo Horacio Nigro Geolkiewsky/Fuente).
Para dar más viso de realidad a las entradas y salidas, se marcaban sobre la mesa, con rítmicos golpecitos de las uñas del índice y del mayor, los supuestos pasos de quienes llegaban o se iban.
El director: Juan Antonio Saraví.
Juan Antonio Saraví. Nacido en Montevideo en 1963, comenzó su vinculación con el teatro a través de los títeres. A los 12 años, en 1975, en sociedad con compañeros de liceo, se relaciona conn el «Teatro del Sol» del recordado Roberto Ríus, que fue figura de la televisión en los 60s y 70s, en SAETA TV Canal 10. (Fuente) (Foto: Comedia Nacional)
Actor, docente y director. Egresado de la EMAD (Escuela Municipal de Arte Dramático) en 1986, y con 37 años de trabajo ininterrumpido, ha actuado en más de 80 títulos de la dramaturgia nacional y universal. Dirigió más de 30 espectáculos y participó en cine, televisión, ballet y ópera.
Fue distinguido con varias nominaciones a los premios Florencio como actor y como director, y fue premiado en 2006 y 2008 como Actor de Reparto. Ha formado parte de Jurados en diversas convocatorias. Ejérció ta docencia en el Instituto de Actuación de Montevideo y en la ORT.
Se incorporó a la Comedía Nacional por concurso de oposición y méritos, en febrero de 2012.
Comenta sobre esta obra, de cuya dirección está a cargo:
La obra.
Carlos Manuel Varela hace las siguientes indicaciones iniciales para el libreto de «La Fuerza de la sangre» :
«La década del cincuenta. La acción transcurre en un estudio de radio con las características de la época. A foro, una pequeña ventana, trasluce la figura del operador. En un lateral, la luz roja con el cartelito EN EL AIRE, está apagada. Un piano ya viejo, intenta sobrevivir con su taburete giratorio. Sillas varias. Un marco con una puerta de madera, una bandeja con grava, dos cocos vacíos, algunas copas, un botellón con agua, papel celofán, y otros elementos artesanales que serán requeridos para sonidos específicos. En el medio del estudio, el micrófono marca el espacio que ocuparán los actores durante la trasmisión o grabación del radioteatro. La luz cae sobre la figura de Maruja, sentada, con un libreto en una mano y un pañuelito en la otra, mientras lee y seca las lágrimas que asoman en sus ojos lánguidos».
La radioemisora se llama Radio Montevideo.
VOZ: Radio Montevideo presenta al cuadro filodramático de Miguel de Mendoza en…
Golpe Musical.
VOZ:¡La fuerza de la sangre!
Nuevo golpe musical.
VOZ: Adaptación de la Novela ejemplar de Cervantes de Tomás Azuela.
Sube la música y esfuma.
El elenco.
Está integrado por los primeros actores de la Comedia Nacional del Uruguay: Andrea Davidovics, Gabriel Hermano, Isabel Legarra, Levón, Stefanie Neukirch, Claudia Rossi, Daniel Spinno Lara, Fernando Vannet, Juan Worobiov.
La escenografía.
Un destaque especial lo constituye la escenografía, que estuvo a cargo de Claudia Tancredi, y el trabajo de funcionarios de la Sala Verdi.
Con la debida antelación, se pidió la colaboración al Primer Museo Viviente de la Radio y las Comunicaciones del Uruguay, fundado y dirigido por el radioaficionado, coleccionista e investigador Antonio Tormo, para el préstamo de algunos aparatos que forman parte del decorado, como un probador de válvulas, un par de micrófonos, etc.
La imaginación y creatividad se hacen evidentes, pues los actores realizan su interpretación dentro de un aparato de radio, clásico receptor de mueble, a válvulas, con su parlante, construido sobre el escenario, y que funciona asimismo, como estudio de radio.
El proscenio, representa un receptor doméstico a válvulas, típico de los 50s y visto desde la parte trasera. Los actores se mueven dentro e este recinto, habitando al mismo tiempo un estudio de radio, donde representan la breve obra cervantina. Y reflexionan entre sí.
Y para ello se debíeron recrear los distintos componentes de un receptor de radio de la época: sus válvulas electrónicas de vacío, filtros, un transformador, y como -a la vez, estudio- micrófonos, elementos para los efectos de sonido, una consola, un micrófono de corneta (logrado con el uso de un parlante antiguo de vitrola), partir de objetos y recursos no tradicionales.
Las válvulas, hechas con tres botellones invertidos. A la derecha el transformador, hecho en base a un refrigerdor fuera de uso, acostado. A la izquierda una jarra. Arriba el ciírculo calado que simula el parlante.
Un carrito o mesa con ruedas, que pertenece a la caja de objetos con los que un actor realiza los efectos sonoros. Unos zuecos, para representar el sonido de los pasos de un personaje. Una jarra y un vaso, un listón de madera, acompañan. El galope de un caballo, lo hace el actor, golpéandose rítmicamente y fuertemente, el pecho.
Uno de los micrófonos. En realidad, una bocina o corneta de saxofón, la parte de este instrumento, pintados de color blanco. En la boca, una rejilla de ventilador, para simular el aspecto de un micrófono. Es de pie, de tamaño grande.
Otro de los sectores de la escenografía: los filtros de la circuitería electrónica, representados con cilindros de color plateado. En la parte superior, se ubican sendos recipientes de acero, invertidos (bowls). También bancos de madera, donde se sientan los actores, pueden ser otros componentes físicos del simulado aparato de radio.
Así está representado el transformador, que desde la platea se ve como si fuera tal. Pero que desde la perspectiva en el escenario es un refrigerador, antiguo, bombé, pintado de plateado. Foto tomada, pues, desde el escenario.
Detalle de las «válvulas». Ingeniosamente construidas con damajuanas o recipientes de vidrio similares y que contienen los elementos internos (rulo de alambre, como filamento, etc.). Se iluminan por dentro durante la representación con una luz anaranjada, tal como si funcionaran en el mismo receptor.
Un receptor de radio, como el que está representado en la escenografía, pero auténtico y con su clásico y cautivante «ojo mágico», está ubicado en un rincón. Le acompañan auriculares de época.
El clásico cartel luminoso que indica la salida al aire, se enciende durante la actuación. Es un mérito de la escenografía, asimismo, haber encontrado un diseño para la tela que cubre el parlante, que equipara efectivamente el clásico diseño decorativo de las telas usadas en aquellos receptores antiguos.
El parlante, simulado, también incluye un parlante verdadero, como parte del imán permanente y la bobina. De todas formas, no está a escala, siendo más pequeño que el espacio que habitualmente ocuparía en el receptor.
El rincón donde el actor en el papel de operador técnico de la emisora, y quien anuncia la trasmisión del episodio, está encaramado en una estructura alta, donde se ubica una hermosa Victrola, con elegante corneta, donde cada vez que el parlamento lo requiere, zambulle su cabeza para hablar. Le acompaña, fuera de época, pero en el mismo ambiente, un grabador a cinta.
Antiguo probador de válvulas, fuera de servicio. Otro aporte técnico y electrónico a la recreación del ambiente escénico.
La recreación del filtro. Un tanque de producto químico en desuso, con su tapa sirvió para lograr el recurso escénico adecuado. Pintado con esmalte metálico en spray. Por arriba, colocado en posición invertida, un bol de acero inoxidable.
Micrófono auténtico, colgante. Juega papel central en la «radiocomedia».
«La Fuerza de la Sangre» de Carlos Manuel Varela, se ha estado representando los días 13, 20, 27 de octubre, y 3, 10, 17 y 24 de noviembre de 2016 – 20 hs. Sala Verdi. Montevideo, Uruguay.
El Fin de Semana del Patrimonio, es una actividad de caracter y alcance nacional en el Uruguay, auspiciada por la Comisión del Patrimonio Cultural de la Nación, dependiente del Ministerio de Educación y Cultura, que se realiza anualmente el primer fin de semana de octubre de cada año.
Según la convocatoria, la consigna para este año 2016 es “Educación Pública. Patrimonio Nacional. Integral, integradora, integrada”. De esta manera, se convoca a recordar el pensamiento y la acción de aquellos educadores que con el lema de “la educación como derecho y la participación de la comunidad”, protagonizaron momentos significativos de la educación uruguaya.
La radio y su papel en la Educación.
Desde los inicios en la consolidación de la radiodifusión como fenómeno masivo de comunicación a nivel mundial, en los años veinte, se vislumbró el potencial del nuevo medio en su cracter formativo para el crecimiento personal del individuo.
«Conferencias educacionales estarán a disposición en cualquier tiempo, de todos aquellos que trabajan en fábricas o en el campo, de manera que los standards de educación del mundo pueden ser grandemente mejorados aún para aquellos sitios aislados de centros de educación y que por dicha causa no conocen escuelas ni universidades» – declaraba en 1923Martin P. Rice, Director de la Broadcasting de la General Electric Co. de Nueva York.
La radio educativa en América del Sur: dos ejemplos paradigmáticos.
En Colombia, un notable y pionera labor lo constituyó la emisora Radio Sutatenza.
En 1947, el sacerdote José Joaquín Salcedo inicio desde la pequeña parroquia de Sutatenza, un pueblo ubicado en el corazón del valle de Tenza (Departamento de Boyacá, Colombia), un proyecto de escuelas radiofónicas, bajo una organización denominada Acción Cultural Popular, ACPO que mantuvo una importante presencia entre 1954 y 1978 y terminó en 1989 cuando Caracol Radio compró la emisora. ¹
«Sutatenza, un mensaje de paz». Este documental muestra el orígen de Radio Sutatenza, estación de radio que naciera en las montañas de Colombia. Fue el fruto de un proyecto concevido por el padre Salcedo, quién comprendió que la radio podía ser de gran ayuda para fomentar la educación de base en regiones recónditas». Autor/director: Enrico Fulchignoni, Editor/productor: UNESCO,
Publicado en 1995.
Los programas de formación a campesinos se continuaron en los Institutos de formación en Sutatenza hasta 1994, cuando ACPO suspendió estas actividades.
El proyecto de radiodifusión tuvo como objetivo la educación no formal de los campesinos con una filosofía de lo que en su momento se entendía como desarrollo integral para su propio bienestar.
La escuela radiofónica no se restringía a la emisión del discurso de un profesor pues el programa se apoyaba por un lado en cartillas diseñadas para ser seguidas por los grupos de oyentes, con la participación de líderes campesinos voluntarios preparados en los institutos (25.000 entre hombres y mujeres pasaron por el Instituto en Sutatenza entre 1954 y 1994) y en otros casos por personas de la comunidad que tuvieran un poco más de formación.
Tarjeta QSL, de confirmación a reporte de escucha, recibida en EE.UU. emitida por Radio Sutatenza en 1976 para una de sus Ondas Cortas. Cliquea cada imagen para verla a mayor tamaño, en pestañas nuevas de tu navegador.
Además y esto es muy importante, se estableció una nutrida correspondencia escrita entre las comunidades y los coordinadores del programa, de manera que diariamente se recibían más de cien cartas de los oyentes. ²
Promoción de Radio Sutatenza. Años 1950-1960. (Fuente: Biblioteca Luis Ángel Arango, Museos y colecciones del Banco de la República, Bogotá, Colombia).
En Ecuador, las Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador, (E.R.P.E.), sistema que nació en Riobamba en 1961, fundada por Monseñor Leonidas Proaño.
Carta de veriificación de recepción, enviada al DXista ruso Mikhail Timofeyev, de Rusia, año 1992. Captada por éste en Onda Corta. (Fuente).
Su sede (en el centro de Riobamba) habla de una larga historia: es una gran casa colonial, con lindos patios, jardines, fotos antiguas y hasta un museo donde revivir la evolución de los equipos de transmisión radiofónica.
En 1962 el Monseñor Leonidas Proaño, crea las Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador -ERPE- «que desde sus inicios siempre han mantenido un enfoque en busca de la dignidad humana en la que ha desarrollado, acciones, competencias y capacidades para el mejoramiento de la calidad de vida de los sectores sociales excluidos».(Fuente, video en Youtube subido por Mario Andino)
María López, asistente de dirección, cuenta sobre las principales actividades de E.R.P.E., sobre el uso de las TICs en el desarrollo local y «brinda su punto de vista sobre la nueva ley de comunicación ecuatoriana». (2013). (Fuente).
[Estos ejemplos, propiciados por la Iglesia Católica en nuestro continente desde los 50, han sido los precursores de la organización ALER (Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica). Se creó en el año 1972 por la unión de 18 radios católicas. Actualmente cuenta con 82 afiliadas en 16 países de América Latina y del Caribe. ³
La Radio Educativa en Uruguay
Creadas las primeras emisoras de radiodifusión, ya se brindaban conferencias a cargo de distintas personalidades de la Ciencia y la Cultura.
Especialmente desde las radios con control estatal, como lo fueron en su momento CX4, Dirección de Agronomía, en 610 Kc/s y el Servicio Oficial de Difusión radioeléctrica (SODRE), por sus emisoras, en particular CX38.
Como ejemplo, en el programa irradiado en la semana del 29 de agosto al 3 de setiembre de 1953, CX4 irradiaba las siguientes conferencias radiales, denominadas «De Interés para el Radioescucha», con temas tales como: «Producción avícola», «acondicionamiento de la lana», «impurezas del suelo», «alimento del niño», «los envases de papel en la industria lechera», todos ellos orientados a los trabajadores y productores rurales.
Asimismo, el Ministerio de Salud Pública propalaba temas como «Precauciones para evitar la gripe», «La selva: su secreto», «Los citrus en la alimentación diaria», etc.
Entre las personalidades científicas que integraban el equipo de la emisora se hallaban el Ing. Agr. R. Salgueiro Silveira, el Ing. Agr. G. Helguera, , L. A. Barbagelata, con temas de Ciencia, E. Martínez Rubio, a cargo de temas relacionados con la apicultura, J. M. Bergeiro, con comentarios «meteórico-agrícolas», entre otros.
Estas conferencias y disertaciones radiofónicas estaban acompañadas por selecciones de música (maxixas, fados, tarantelas, rancheras, cuecas y valses criollos).
Las emisiones de Dirección de Agronomía, comenzaban a las 11 de la mañana y culminaban luego de irradiarse los espacios sinfónicos, corales y operísticos de cada día, que comenzaban a las 21 horas.
La emisora cesó su actividad por control estatal en algún momento y la frecuencia pasó a asignación de operadores privados, con el nombre de CX4 Radio Rural, hasta la actualidad.
Por su parte el S.O.D.R.E. a través de su emisora CX38 en 1290 Kc/s, emitía esa misma semana (28 de agosto – 2 de setiembre de 1953) una conferencia en programa de la Asociación Cristiana de Jóvenes, a cargo del Dr. Carlos Quijano, con el título «La moneda en el período de la post-guerra». El martes 30 de agosto de 1953, se irradió una conferencia sobre «Le Siege de Montevideo la Nouvelle Troie» (1843-1851), en un espacio a cargo del Liceo Francés.
La habitual programación de música culta, característica por definición de las trasmisiones de CX6 (650 kc/s) , incluía también una audición de una denominada «Asociación Nacional de Educación Estética del Niño».
La divulgación de contenidos referentes a la prevención sanitaria de la población estaban a cargo del Ministerio de Salud Pública y la Cruz Roja Uruguaya.
Radio Educativa S.O.D.R.E., revive en 1993.
Radio Educativa SODRE, fue un espacio dentro de la programación de CX38, 1290 kHz de la Onda Media, emisora del Servicio oficial de Difusión Radioeléctrica) (hoy denominada Emisora del Sur, integrante de las emisoras de Radiodifusión Nacional del Uruguay), inaugurado el 19 de junio de 1993 y su primera emisión se efectuó el 21 del mismo mes y año. Funcionó en el horario de 13.45 a 18 horas.
Hasta ese momento, la actividad didáctica de la Radiodifusión Nacional, se limitaba a programas no agrupados orgánicamente, y que tenían exiguo espacio en la programación.
La puesta en el aire de Radio Educativa estuvo bajo la responsabilidad de la Socióloga Ingrid Rodríguez y el periodista Santiago Tricánico, con la coordinación de la veterana locutora y comunicadora (hoy fallecida), Mirta Acevedo. La Secretaría de Producción estaba a cargo de la periodista Rossana Crosta.
Equipo de Radio Educativa SODRE, CX38, Montevideo, Uruguay en 1994. De izq. a der.: S, Rossana Crosta; Santiago Tricánico; Mirta Acevedo; Soc. Ingrid Rodríguez. Foto: Diario «Últimas Noticias», Montevideo, Uruguay (Archivo Horacio Nigro Geolkiewsky/LGdS).
Desde su asunción de funciones, ese equipo ha tenido por meta configurar una institución
permanente de educación a distancia, Su acción estába encaminada, por un lado, a servir de nexo entre el sistema educativo nacionai y los docentes, con miras a su actualización, y por otro a dar a los estudiantes un complemento en su formación.
Además de la programación básica, corresponde destacar la prestación de «servicios especiales», como el «Informativo de Becas» que se irradiaba de lunes a viernes a las 17 horas, y el curso de idioma alemán, organizado con la cooperación del Instituto Goethe, que pudo escucharse los miércoles y viernes a las 18.30 hs. y sábados y domingos a las 11 hs.
También se irradiaron conexiones en vivo con la Base Artigas, de la Antártida, en las que se vinculó a estudiantes y docentes con los científicos allí destacados.
Ampliar el radio de esas conexiones, con el fin de establecerlas desde todas las capitales departamentales, fue uno de los proyectos en que trabajó intensamente la Radio Educativa, después del buen éxito logrado en Montevideo y en dos departamentos del Interior.
Este espacio de la radio del SODRE supo estr abierto a instituciones públicas y privadas del quehacer pedagógico, habiendo participado, entre otras: las direcciones de Enseñanza Primaria y Secundaria, UTU, la Universidad de la República y la Católica, el Instituto Nacional de la Juventud, el Servicio Nacional de Orientación Vocacional, el Planetario Municipal, el Instituto Nacional del Libro, la Cátedra Alicia Goyena (Enseñanza Secundaria), etc. [Texto y foto tomado de nota periodística en el Diario «Últimas Noticias», por Lorenzo Aguirre Romano, 28/abr/1994, archivo Horacio Nigro Geolkiewsky/LGdS]
La radio en la escuela y el liceo: los niños y adolescentes tienen la palabra.
Cabe recordar que en el Uruguay, se crearon radioemisoras en algunos Liceos Departamentales del Interior de la República, hacia fines de los 50, y que estuvieron activas hasta promediar la década del 70. Una de ellas ha sido motivo de una entrada anterior en este blog (CW146B, Difusora Cultural del Liceo de Castillos). Otras de su tipo fueron CW46B , Soriano, que figura desde antes de 1960 hasta 1979 -ambos años comprendidos- operando con una potencia de 250 Vatios. CW46A, San Carlos, desde antes de 1960 a 1975, ambos comprendidos. todas en la frecuencia de 1460 kHz, con una potencia de aproximadamente 300 Vatios.
CW46C. Radio del Liceo de San Carlos. Programa: Panorama Deportivo. Año? El folklorista y radioaficionado Anselmo Mendez Guerra, al centro, está flanqueado por el periodista José Palacios y su comentarista deportivo Hugo Pérez Segovia. Atrás Cándido Martínez, cuyo sobrenombre era El Polenta. (Foto cortesía Anselmo Méndez Guerra, San Carlos, Maldonado, Uruguay, información: Fernando Rodríguez, Osvaldo Bonilla, Elder Amoroso, en Facebook).
Instituciones privadas, como el Museo de las Comunicaciones, fundado y dirigido por el Sr. Antonio Tormo, desde su creación en 1991, ha realizado múltiples actividades acercando la radio a escuelas y liceos. Se han realizado talleres en instituciones públicas y privadas de educación escolar, media y terciaria.
Asimismo, dentro del sistema educativo de Educación Primaria, actualmente existen escuelas con programas curriculares específicos, donde la «radio» (a través de un circuito cerrado de audio amplificación), pasa a ser una actividad propia, que desarrolla las habilidades expresivas del alumno.
Una experiencia digna de destacar, que sirve como ejemplo de estas iniciativas, en este caso en un liceo, ha sido la realizada por Lourdes Amado, Víctor Rodríguez y Rosario Ferrari, en el Departamento de Canelones. Según se narra en la página web de «Sembrando Experiencias» de la Dirección Sectorial de Planificación Educativa del CODICEN, Administración Nacional de Educación Pública:
El Proyecto “Radio-Liceo” consiste en una experiencia de comunicación radial semanal de alumnos de Tercero y Segundo Año del Liceo de Progreso (Canelones). Nace como una necesidad de desarrollar una experiencia de comunicación, pues en la Ciudad no había ninguna Emisora. Progreso se encuentra a 28 km de Montevideo y a unos 30 km de la Capital, Canelones.
Se pensó hacer algo en forma interna, pero la realidad nos sorprendió. Los chicos se motivan luego que el Director y dueño de Radio Canelones, Sr. Walter Espiga propone poner la antena en el Liceo, prestarnos los implementos técnicos, y asesorarnos. Y todo sin ningún costo. Y nos embarcamos en la experiencia porque creímos que tenían la necesidad de tener la palabra. En los comienzos hubo incertidumbre de parte del Director del Liceo, Prof. Pablo Freire, pues se temía que los chicos al tomar el micrófono pudieran excederse o quién sabía qué! Se piden los permisos, y con un poco de desconfianza , se permite la experiencia. Y no nos defraudó.
El Liceo de Progreso tiene un Estudio Radial equipado con instrumental de última generación, desde el que se ha transmitido por 16 años consecutivos programas conducidos por los propios estudiantes desde 1995 hasta 2011 inclusive.
«La radio y el liceo: los adolescentes tienen la palabra». (Fuente: Sembrando experiencias, ANEP, Uruguay).
Entrevista a la Prof. Lourdes Amado, del Liceo de Progreso, Canelones, Uruguay, sobre el proyecto de radio. (Fuente: «Sembrando experiencias», ANEP, Uruguay).
Reproducimos la descripción del interesante proyecto:
La Radio es, sin dudas, entre todos los medios de comunicación, el menos usado dentro del sistema educativo. Y menos aún, de manera sistemática. Esta herramienta goza de cualidades singulares para el trabajo curricular de las áreas lingüísticas, permite el trabajo en grupo y favorece la motivación del alumnado; y propicia la realización de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora. Es un buen instrumento para los temas transversales; nos puede servir como soporte para trabajar la lectura crítica de los mass-media, y además puede abrir las puertas laborales a futuros profesionales radiofónicos. No podemos olvidar que hacer Radio es un buen gancho para integrar la diversidad de intereses que se presentan en las aulas.
Contexto en el que se desarrolla
Los programas se emiten desde el Estudio Radial que se encuentra junto a la Biblioteca del centro y pueden ser escuchados por 1570 AM Radio Canelones. La audiencia principal está constituída por alumnos, padres, vecinos; pero dado el alcance de la Radio, es escuchado también en diversas partes del departamento de Canelones. Actualmente está vía on line.
Esto genera una importante gratificación para los estudiantes. Progreso es considerada capital granjera de Uruguay; es una zona que se caracteriza por estar rodeada de quintas, viñedos y granjas. La propuesta intenta, por lo tanto, prestarle especial atención a estas particularidades. Estos programas constituyen además un elemento excelente para el trabajo interdisciplinario en el Liceo pues todas las asignaturas pueden participar de diferentes formas. Cabe destacar además que Progreso -en el momento que se inicia esta experiencia- no tenía una Emisora y los programas conducidos por los estudiantes contribuyen a la información de la comunidad. Actualmente hay dos Comunitarias.
Actores de la experiencia
Conducen alumnos de Tercer Año del Ciclo Básico. En algunos años se llevó a cabo también en los Liceos No. 1 y 2 de Las Piedras. La coordinación de la experiencia la realiza la Profesora de Historia Lourdes Amado. Se trabaja en coordinación con la Dirección Liceal y se procura integrar a todos los docentes. Inicialmente, la experiencia se desarrollaba en la asignatura Taller de Ciencias Sociales, luego llamada AAM, luego Espacio Adolescente, y actualmente ECA.También colaboran con las transmisiones grupos de Tercer Año, así como padres, alumnos de otros grupos, ex alumnos, empresarios, profesionales y vecinos. Estudiantes del Segundo ciclo (especialmente 5o. Y 6o) se han mostrado muy interesados en participar pero hasta el momento se ha entendido que la intervención de grupos etarios tan diversos en el proyecto debería ser regulada a través de una mayor coordinación con los equipos directivos y de docentes.
Durante tres años otro Docente, el Prof. Víctor Rodríguez también participó, preparando a sus propios alumnos del Taller para transmitir, y lo hacían en forma conjunta los grupos. Resultó muy enriquecedor, y de sana competencia. Y la Prof. Rosario Ferrari condujo el Programa en el año 2011, siendo también una experiencia gratificante.
Caracteristicas de la población escolar
Los alumnos del Liceo de Progreso tienen características socioculturales muy particulares y muy variadas: situaciones familiares críticas con diversos casos de violencia doméstica, dificultades de relacionamiento grupal y exclusiones, cifras importantes de integración educativa de alumnos con discapacidad, numerosos alumnos que provienen año a año de otros centros, deserciones, alumnos extra edad. Numerosos estudiantes, dificultades de aprendizaje y que se suman a las crisis de la adolescencia. Y por supuesto también hay chicos que provienen de hogares donde se les apoya, orienta y motiva.
¿En qué consiste?
Las transmisiones salen al aire en directo por CX 157 AM Radio Canelones desde el Estudio instalado en el Liceo de Progreso. También se emitió por CX 147 AM Radio Cristal en los años 1995, 1996, y 2001 desde los Estudios Centrales de la Emisora de Las Piedras.
El formato es una Revista Radial que se transmite semanalmente; y algunos años se realizó hasta dos o tres veces por semana. El Programa se transmite en horas de clase y previamente coordinadas con la Emisora.
A la vez de desarrollar capacidades lingüísticas, trabajar en valores, desarrollar el trabajo en equipo y brindar orientación vocacional, el programa brinda un servicio a la comunidad liceal y a la ciudad. Además sirve para el trabajo interdisciplinario y permite que los jóvenes participen del proceso de aprendizaje no como algo parcelado y fragmentado sino como un todo.
Pudimos comprobar que el Medio de Comunicación se utiliza con un sentido constructivo, y genera un sentimiento en el alumno de gratificación por sentirse protagonista.La experiencia se ha desarrollado en forma interrumpida desde 1995 hasta hoy-2009. Sólo entra en receso en enero y febrero. Aún en las vacaciones de invierno, incluso feriados o paros, los chicos trasmiten desde la Emisora o desde el Liceo. Incluso en vacaciones de verano, algunos alumnos incluso han transmitido desde los estudios centrales de la Emisora o como corresponsal desde la ciudad de Progreso, pero ya contratados directamente por la Emisora. Mientras se trabajaba en Las Piedras.1996-los chicos quedaron contratados por Radio Cristal CX 147 AM, por un año.
Las instituciones con las que se trabaja en forma coordinada son la Junta local, la junta Nacional de la Granja (JUNAGRA), clubes, escuelas, colegios, liceos próximos, centros comerciales, asociaciones,, la Asociación de Jubilados y Pensionistas de Progreso (AJUPEPRO), granjas, padres, vecinos y ex alumnos. Además profesionales como : odontólogos, homeópatas, deportistas, rotarios, leones, escritores, …
¿Cómo y por qué surgió?
La experiencia comenzó en 1995 como una necesidad dentro del liceo de que los jóvenes tuvieran la palabra y de que fuesen ellos quienes crearan un espacio propio que ayudara a mejorar su autoestima y lograra un mayor compromiso con el centro. Luego se presentó la oportunidad de hacerlo para la ciudad y sus alrededores.
Ese mismo año, Radio Canelones ofreció colocar la antena de su emisora en el liceo de Progreso, brindar un espacio en su programación en forma totalmente desinteresada y un asesoramiento técnico. Así se inició la experiencia primeramente en Progreso y un par de meses después en Las Piedras. El proyecto del Liceo de Progreso se presentó en 1996 a un concurso organizado por el INJU y fue seleccionado. Se concedió el dinero para importar los aparatos desde EEUU y así equipar el estudio radial dentro del centro educativo. En el caso de Las Piedras, los liceos No. 1 y 2 están a poca distancia de la emisora y por ello se ha transmitido desde sus estudios. Cabe destacar el apoyo recibido de parte de las autoridades del consejo de Educación Secundaria, permitiendo la experiencia e incentivando su desarrollo. También la Escuela Técnica de Canelones se mostró interesada en participar pues ellos intentan desarrollar una experiencia similar por lo que hubo algunas reuniones para compartir la experiencia.
Objetivos
Objetivos generales
El propósito principal de la actividad fue poner a los jóvenes en directo contacto con la problemática del medio en que viven, comenzando con la realidad de su propio centro de estudios. Se intentó que el programa fuera una vía más para canalizar y buscar soluciones a esos problemas a través del planteo de diversos temas. Asimismo, se busca favorecer ala integración de los nuevos jóvenes al centro y se entrevista a funcionarios, docentes y directores sobre actividades y proyectos y proyectos que el liceo llevará a cabo. También se realiza una importante difusión de las organizaciones de servicio de la comunidad. Se difunden hechos culturales de variada naturaleza y muy especialmente te procura acostumbrar a los jóvenes a expresarse a través de un Medio de Comunicación oral.
La experiencia busca también habituar a los jóvenes al trabajo en grupo pues es una tarea que necesariamente implica una importante cohesión interna.
Se intenta que los estudiantes asimilen y afiancen los vínculos con otros integrantes del grupo, el centro educativo y la comunidad en su conjunto y sean destacadas las actitudes positivas como valores ejemplares.
La actividad permite que los estudiantes comprendan el rol que juega cada integrante en un proceso de innovación.
La similitud de la experiencia con la de la vida adulta permite avanzar hacia un perfil profesional de las transmisiones. El hecho de que algunos alumnos hayan sido contratados por las emisoras posteriormente reafirma ese énfasis.
Objetivo Específicos
Aportar algo a su comunidad sin pedir nada a cambio.
Conocer más a fondo el mundo de la comunicación social, en particular el de la radio. A la vez, se procuraba (y se ha logrado hasta el momento) que tengan una participación directa en un medio de comunicación de su localidad.
Organizarse metódicamente para realizar las transmisiones, reconociendo aciertos y errores anteriores.
Asimilar actitudes sociales positivas.
Lograr que el Liceo y la comunidad se interrelacionen aún más, brindando servicios de apoyo y comunicación mutua.
Que el joven aprecie al egreso del Ciclo básico que la educación recibida no es parcelada ni fragmentada sino un todo estructural que apunta a formarlos como personas responsables, capaces de tomar decisiones que redunden en beneficio propio y de su comunidad.
Que el joven se estime más a sí mismo y observe de qué es capaz cuando se lo propone, si se organiza y cumple con ciertas normas mínimas de convivencia, solidaridad, respeto y esfuerzo.
Que pueda insertarse de una manera más integral en el mundo que le ha tocado vivir, pues va a contar con más herramientas a su favor al salir de la institución.
Lograr un trabajo coordinado con otros docentes del liceo.
Aprender a realizar gráficas, encuestas y entrevistas.
Lograr un trabajo coordinado con otros jóvenes de la localidad y de otras zonas también.
Conocer y difundir las particularidades que hacen de Progreso una zona privilegiada en lo relacionado con la agricultura, las granjas y especialmente la producción vitivinícola, realidad que muchos desconocen.
Que sepan autoevaluarse.
Contenido
Al comenzar el año se les plantea los “Pasos de un Proyecto”, y se va trabajando en cada uno de ellos.
Se pone énfasis en “el trabajo en equipo”, y se enfatizan valores que harán que la experiencia se realice en forma correcta. Se elige el nombre del Programa, elaboran y eligen el Logo, se preparan las urnas para colocar en el Liceo y en diferentes lugares de la ciudad; incluso un año hasta camisetas se hicieron.
Luego se elabora el Guión, se forman equipos, y cada uno asume un rol dentro de la Programación: Locutores, redactores, corresponsales, encargados de Publicidad, el espacio de las efemérides, de las noticias del liceo, las locales, nacionales e internacionales, las entrevistas, el espacio de Historia, los Poemas, los chistes, los quemes, la meteorología, la música,…
Evaluación del proyecto
Fortalezas
Se comprobó que los motiva de una forma sorprendente. Incluso alumnos que ya en el mes de mayo o junio, dejaban de asistir, solamente iban el día de la transmisión; allí cumplían con su rol dentro del Programa y se iban.
Principales dificultades
Ha sido difícil habituarlos al trabajo en grupo.
La actividad implica muchas horas de coordinación extra-clase no remuneradas.
Como las transmisiones se realizan en horas de clase, el docente debe atender al grupo de locutores en el estudio radial y a la vez al resto del grupo en el salón de clase, pues allí están escuchando a sus compañeros a través del receptor. Mientras se desarrolla la transmisión, los alumnos anotan sus críticas constructivas y aportan ideas a sus compañeros al regresar al salón. Esto implica un desdoblamiento por lo que sería adecuado contar con una mayor coordinación docente.
Principales facilitadores
Los alumnos mejoran su oralidad y su capacidad de argumentar. Aprenden, desde el acierto y desde el error. Se ponen nerviosos, transpiran , tiemblan y aprenden a desarrollar SUS COMPETENCIAS.
La actividad se desarrolla por un compromiso permanente de la institución que ha entendido y ha confiado en la importancia de desarrollar los vínculos entre el centro educativo y la comunidad.
El programa permite el crecimiento profesional y personal de los adolescentes que son conscientes de que su emisión trasciende el ámbito educativo. Pues ahora están también en Internet.
El consejo de Educación Secundaria ha facilitado la realización de esta experiencia permitiéndola y apoyándola moralmente.¨* Se ha contado con la colaboración desinteresada de las emisoras mencionadas, que ha apostado por los jóvenes, teniéndoles paciencia ante su inexperiencia, errores, nervios, etc.
Otros apoyos
En los años 1995, 1996, La Universidad de la República, a través del Departamento de Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, brindó a todos los docentes interesados en el tema de la zona cursos gratuitos de radio educativa en los liceo de Las Piedras, No. 1 y No. 2. Asisitieron muchos docentes de diferentes localidades, Canelones, Migues, Las Piedras, Progreso, entre otros. En noviembre de 2001, la docente encargada del Proyecto obtuvo una Beca del Ministerio de Educación y Cultura de España para realizar un curso en Madrid, en “Nuevas tecnologías en la información y la comunicación educativa”. Esto permitió presentar la experiencia y a su vez enriquecerla con los diferentes aportes recibido en el curso. La Insp. Graciela Infanzón también presentó la actividad en Porto Alegre, en el marco de los “Proyectos integrales para Escuelas Medias del Mercosur”.
Actualmente la descripción del Proyecto está en la página web de experiencias educativas del Mercosur. También en el año 2005 se le concedió el año sabático a la docente, y se realizó una investigación sobre el tema radio-liceo , obteniendo como resultado la elaboración de un Libro, el cual ya está publicado en Biblioteca Nacional. Además el libro tiene el objetivo de servir como guía a muchos docentes que sabemos que desean realizar una experiencia similar. Y la Insp. Adela Pereyra, luego de conocer la experiencia , en el año 2009, realiza las gestiones y el Libro es enviado a cada Liceo del país en formato electrónico CD.
Las «ñatitas contra el vidrio»
Era muy emotivo ver a los chicos de segundo año, con sus «ñatitas contra el vidrio» de la puerta de transmisión. Ésta da para el pasillo donde circulan en los recreos, observando con curiosidad «la Radio» del Liceo. Y se escuchaban comentario como «el año que viene nos va a tocar a nosotros», «ojalá me toque el grupo de Radio», «qué bueno», «son los de Tercero los que hacen Radio», …Generaba una expectativa particular, curiosidad , ganas.
El grupo era muy organizado. Cada equipo cumplía con su rol: Locutores, redactores de publicidad, redactores del RAP (Rincón de ayuda de Progreso), los que dibujan para la Cartelera, los que elaboran la Encuesta, el que elabora afiches en la Computadora, los que hacen los buzones, los que recorren los salones con los buzones donde recaban datos para el Programa.
Las entrevistas
Las realizan con mucha soltura y son muy diversas: a psicólogos, Secretario de la Junta local, futbolistas, profesores, Docentes de la escuela de Recuperación, de la Escuela de las Villas cercanas, alumnos de la Escuela N° 204. También a un director de Cine promocionando una película a ser estrenada y entregando entradas para ser sorteadas en el Programa, funcionarios de instituciones sociales como merenderos; Veterinario, con charla sobre Hidatidosis; al Drirector del Cuerpo de Danza del Sodre Sr. Yamandú Rodríguez.,quien les da orientaciones a los chicos en cuanto a Radioteatros; madre de alumnos de la Escuela de la Villa Felicidad hablando sobre problemas de higiene en la Escuela. La Policlínica de la ciudad también aporta datos sobre diferentes temas, por ejemplo madres solteras, y colaboraciones que se realizan para las mismas en la policlínica; vecinos, profesionales, comerciantes, profesionales de TV. Y participa también un grupo de 4º. Año con alumnos que el año anterior habían sido locutores. Ya las generaciones se visitan, se ayudan, todos son parte de la Radio. Y también invitan a ex -alumnos que ahora son estudiantes de Ciencias de la Comunicación y otros que ya están trabajando en Medio de Comunicación. ¿En qué cambió la relación del centro educativo con la comunidad?
El Centro Educativo ha llegado más a la Comunidad a través del programa, nutriéndose mutuamente de información. Los jóvenes han aprendido a conocer su entorno y a preocuparse por él, tratando de ayudar de diferentes maneras. También el periódico de la ciudad ha seguido la experiencia desde sus inicios y ha publicado diversos artículos sobre el proyecto Radio Liceo.
Asimismo, las familias escuchan a sus hijos de otro modo. Es una experiencia diferente y muy enriquecedora según el comentario de los propios estudiantes y sus padres. Incluso, Docentes que no conocían “la voz” de algunos alumnos, se han sorprendido gratamente al escucharlos a través de la Radio. El proyecto del centro educativo se ha revalorizado pues se contextualiza el aprendizaje y también inserta a los alumnos en su medio. Con relación al equipo docente, el espacio radial muchas veces es visto como una forma de conocer más a los alumnos. Muchos docentes promueven que sus estudiantes vinculen sus aprendizajes y difundan materiales en el programa, cumpliéndose así varios objetivos: el curricular, el vocacional y el aprendizaje a partir de la motivación de los alumnos. La enseñanza y el aprendizaje se combinan de una forma novedosa, creativa y que trasciende a la institución. Por otra parte, ya tenemos alumnos que, habiendo realizado sus primeras experiencias radiales en el liceo, actualmente están trabajando en distintos medios de comunicación.
Cierre
La radio y el liceo pueden facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y divulgarlos en sus comunidades para una mejor comprensión e interpretación de su contexto y su realidad. Asimismo, el programa afianza la identidad local porque, permite difundir la forma de hablar de su gente, sus saberes y valores. La estrategia de la participación comunitaria que contempla la experiencia permite al alumno contar con una visión amplia de la realidad, no fragmentaria. De esa manera, cuando el joven egresa será un actor más responsable y capacitado para participar en la sociedad que le ha tocado vivir. La experiencia radial transforma a los estudiantes de meros oyentes a productores de un discurso . Esto es darles la palabra a los jóvenes y que puedan expresarse a la vez que aprenden. Por otra parte la producción de un programa radial requiere un trabajo de investigación, selección y argumentación que potencia ampliamente su expresión lingüística. Esto implica la confrontación de ideas, la toma de decisiones y una búsqueda de acuerdos para lograr producciones de calidad.
Recomendaciones a colegas
La experiencia siempre ha estado nutriéndose de aportes. Estuvo previsto intercambiar experiencias con alumnos que realizan actividades similares en otras regiones de América. Se están implementando los detalles para la publicación de un Libro donde se relatan experiencias de algunos países americanos (Argentina, Chile, otros) y se ha solicitado que incorporemos esta de Uruguay. Asimismo se prevé extender la experiencia a otras zonas del país. En su momento autoridades de la Educación plantearon el interés en hacerlo. Sería altamente positivo contar con la buena voluntad de las autoridades educativas para poder implementarlo. Se entiende que la experiencia adecuadamente coordinada con medios de comunicación y otros actores regionales, no implica gastos para los centros. Dieciséis años consecutivos de desarrollo en el Liceo de Progreso avalan que se puede.
Se espera que el proyecto vaya nutriéndose de experiencias nuevas cada año. Esto requiere de algunos ajustes y trabajo extra pero es un esfuerzo que vale la pena. Coincidimos con las expresiones de un autor anónimo cuando dice: “…programar significa no aceptar pasivamente los contenidos y los métodos tradicionales, incluso los fiables, sino, por el contrario, analizarlos críticamente para valorar la oportunidad o no de su utilización; significa también, sobre todo, buscar nuevos caminos más adecuados a la siempre cambiante realidad de las situaciones educativas y de los estudios de las diversas ciencias”
La radio internacional. Fuente educativa sin fronteras.
La Onda Corta, desarrollada multitudinariamente desde fines de los 30 , aunque no tan masivamente como la radio AM y FM, ha servido como medio de difusión de distintas emisoras internacionales. Y ha sido, además de un vehículo de propaganda, un medio difusor de cultura.
Una razón para ello, es que las más importantes emisoras de radiodifusión al extranjero estabano están a cargo de los propios gobiernos de los Estados, a trvés de sus Ministerios u ofiinas de Información, y la difusión de sus aspectos culturales ha formado parte de sus propósitos, además de servir como medio de información a los connacionales radicados o trabajando en otros países.
Para el radioescucha, ha sido una fuente inagotable de apreciación a los idiomas, geografía, historia de cada país. Programas en castellano por la Voz de América, o Radio Nederland, la Deutsche Welle, Radio Bulgaria, Radio Budapest, Radio Exterior de España, Radio Japón, Radio Corea, Radio Taiwan, han tenido -o las que aún quedan tienen- programas específicos de gran valor cultural.
Muchos oyentes han viajado gratis a conocer los países como ganadores de premios de concursos organizados por algunas emisoras internacionales.
Muchas de ellas, como Radio Japón, La Voz de Alemania, Radio China Internacional, la Voz de América, etc. han desarrollado para audiencias en el exterior, programas y cursos específicos de lenguas, con clásicos programas como «Inglés por Radio» (BBC), las audiciones «Special English» de la VOA, los cursos de japonés, alemán, chino, etc. por las respectivas emisoras.
Curso deAlemán por radio de Onda Corta. Emitido por Deutsche Welle, La Voz de Alemania. La emisora ha dejado de emitir en esta banda hace ya algunos años.
Hoy, con la tecnología de Internet, WiFi, y los terminales telefónicos inteligentes, puede decirse que, como nunca, «el mundo está al alcance de su mano».
Importante hallazgo, bien conservado, ha sido realizado por nuestro amigo de Salto, Uruguay, Sr. Edison Tavano. Es patrimonio y testigo material de los inicios de la radiotelefonía salteña.
«Un antiguo receptor de galena, que fue armado a su vez con materiales antiguos. El condensador variable, es de los que construían a mano los primeros radioaficionados. Con chapas de cinc y de bronce. La bobina, una de bajas pérdidas, de alambre de cobre, forrado en algodón, de campanilla, le decían, tipo canasta. Muy selectiva».
Una vista del condensador variable. «Con soldaduras de estaño, y aisladores de madera, no creo sea industrial», opina Edison Tavano.
El texto grabado en el cursor, indica no tocar dos contactos simultáneamente.
La Galena del Sur 